LA ACTIVIDAD DOCENTE DURANTE EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

EULALIO VELÁZQUEZ ROJAS.


INTRODUCCIÓN

Hoy en día la educación exige cambios, donde el docente debe estar preparado para enfrentar la diversidad del educando. Esto requiere que el profesor desarrolle ciertas habilidades fuera del contexto del plan tradicional de estudios, conociendo las formas de enseñanza que más se adapten a su realidad.
Considerando que algunos docentes aplican métodos anticuados que no reúnen los criterios suficientes de excelencia educativa; es decir, no fortalecen, en un sentido amplio, el proceso de enseñanza aprendizaje. Es necesario que en la actualidad se difundan e implementen la extensa variedad de métodos y técnicas de enseñanza que son requeridos para reforzar el aprendizaje.
Los métodos y técnicas empleados en este proceso, representan parte de la función que desempeña el docente. Por ello, además de implementar nuevos métodos, también debe hacer uso de aquellos ya conocidos ajustándolos a la situación actual del educando.
También hay que reconocer, que la institución educativa brinda hoy en día cursos de capacitación, nivelación profesional, diplomados, maestrías, entre otros, con el fin de que el docente tenga la oportunidad de adquirir una gran variedad de conocimientos y habilidades para cumplir con las necesidades de la educación contemporánea.
Si bien el profesor juega un papel indispensable en este proceso, por brindar la actividad didáctica, también es importante mencionar al educando, el cual refleja esta labor por medio del aprendizaje.
De tal forma, que en la presente investigación tratamos de evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje tomando como eje central la función desempeñada por el docente, ya que de él depende, en cierta medida, el aprendizaje de los alumnos.
Para realizar el marco de referencia contextual se consideraron tres aspectos a tratar en el proceso de enseñanza aprendizaje:
1. Su relación con el docente, el alumno y la institución educativa.
2. Su relación con la metodología empleada.
3. Y su planificación.
Puntualizando, en cada uno de los aspectos antes mencionados, la actividad docente.
También se realizó un diagnóstico de modalidad descriptiva para obtener una visión amplia acerca del desempeño del profesor de sexto año de primaria durante el proceso de enseñanza aprendizaje; es decir, se trató de conocer la manera de como el docente desarrolla su enseñanza y como el alumno considera que repercute en su aprendizaje.


ANÁLISIS DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DENTRO DEL AULA DE CLASES.

1.1 EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

“ El hombre no solo ha deseado aprender, sino que a menudo su curiosidad lo ha arrastrado a intentar aprender como aprende. Desde la más remota antigüedad, por lo menos algunos miembros de cada sociedad civilizada, han desarrollado, y hasta cierto punto puesto aprueba, algunas ideas sobre la naturaleza del proceso enseñanza-aprendizaje”. (Bigge, L. Morris y Hunt, P., 1978)
Algunos autores, como Mattos (1990), categorizan a la enseñanza como la “actividad que dirige el aprendizaje”, teniendo en cuenta, que durante la actividad docente, el maestro obtenga una excelente realización de la misma, para detectar las necesidades educativas que generen un verdadero aprendizaje en el alumno.
Es por ello, que el proceso enseñanza-aprendizaje es un punto que requiere de un cuidadoso análisis, en el cual podemos enfatizar 4 elementos que son básicos en la educación integral. El alumno, el maestro, la metodología de enseñanza y los contenidos, cuya conjunción dan en sí un último elemento, abstracto en su realización, denominado aprendizaje.
El aprendizaje, por ser un elemento complejo, que se desarrolla a través del proceso cognitivo del alumno, a partir de experiencias concretas de la vida diaria, o por medio de la enseñanza tradicional maestro alumno o en su defecto por el placer auto didácta de querer conocer más; lo podemos definir como un proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades prácticas, a través de la interacción socioeducativa, que le ayuda a fortalecer e incorporar nuevas estrategias de conocimiento y de acción
La enseñanza, en siglos pasados, consistía en el método clásico de hacer memorizar un dato y luego repetirlo, noción simplista y errónea que inducía al educando a mecanizar los contenidos y a convertirse, de alguna forma, en sujetos pasivos. Enseñar, era sinónimo, por lo tanto, de dar lecciones para que el alumno aprendiera a repetir las palabras del maestro. Paulo Freire (1985), critica a este tipo de enseñanza denominándola "Educación bancaria”.
A partir del siglo XVll, predominó la teoría de Comenio, cuyos objetivos estaban encaminados para que el educando obtuviera primero una comprensión reflexiva, luego memorizara lo comprendido y posteriormente aplicara los dos pasos logrados en conjunto.
La esencia de aprender no consiste en repetir mecánicamente textos de libros, ni en escuchar explicaciones verbales de un maestro. Consiste en una actividad intensa del docente, dirigida en la atención integral de los alumnos en el manejo directo de los datos de la materia, procurando que logre asimilar el contenido a tratar y su significado, es decir, que el educando logre vincular los conocimientos adquiridos en cada materia para su uso práctico y no para obtener una buena nota.
Es preciso reconocer, que durante el proceso enseñanza aprendizaje, existen diversas circunstancias ajenas a la enseñanza, por las cuales el alumno no aprende; por ejemplo, el proceso de maduración cognitiva, volitivo y afectivo, de cada educando es diferente, y puede verse reflejado en el grado de atención, participación y concentración en clases. Si se deseará profundizar, desde el punto de vista psicológico, haciendo un dx personalizado de cada alumno, es factible encontrar que el motivo del bajo rendimiento escolar o de algunos problemas en el aprendizaje, no se deban a una falla en la didáctica y metodología del docente, si no a otros factores, cuya etiología puede ser orgánica (congénita, genética o inducida), o por algún tipo de disfunción familiar. Sin embargo, no hay que olvidar que existen, en la actualidad, escuelas en nuestro país, que han entrado al programa de integración escolar, donde alumnos con necesidades educativas especiales son aceptados en el aula regular. Esto exige, de manera inmediata, que el docente de nivel primaria debe estar capacitado en cuanto a metodología, didácticas y técnicas de la enseñanza, para enfrentar la diversidad o heterogeneidad del educando, subrayando en este sentido una reforma curricular.
La enseñanza y el aprendizaje no se limitan a ser actividades paralelas que tienen en la asignatura su único punto de contacto. Son términos que se relacionan y se complementan, que deben interactuar entre sí para lograr que el maestro y el educando jueguen ambos el rol de sujetos cognoscentes.
No hay que olvidar, que la vida diaria es un proceso continuo de adquisición de conocimientos, todos los días, a todas horas aprendemos algo nuevo. cualquier cosa que existe en el mundo, ya sea empírica o real como una sensación hasta una combinación de colores que nunca hayamos visto, pero que podamos recordarla en cualquiera de nuestros sentidos para siempre, habrá producido un aprendizaje, y este sería según Ausebel “Significativo”

LA FUNCION DEL DOCENTE Y LA ENSEÑANZA

La enseñanza, como en un principio se menciono, es la directriz del aprendizaje; por lo tanto el docente debe saber manejar este elemento para la obtención de un aprendizaje significativo, guiando al educando a la obtención de experiencias concretas de carácter reflexivo sobre los datos de la materia escolar.
En su más moderna y auténtica acepción, la enseñanza se refiere a la motivación y orientación técnica del proceso de aprendizaje, por ello enseñar significa: prever y proyectar la marcha de dicho proceso, iniciar a los alumnos en el estudio de la asignatura estimulándolos, aclarando dudas, fortaleciendo su comprensión y dominio de la materia, aplicando sus conocimientos en experiencias concretas, que lo conduzcan a la actividad reflexiva y de razonamiento.
El docente, debe enseñar aquello que satisfaga las necesidades planteadas por el desempeño de las personas en los diferentes dominios de acción en que se desenvuelven. (Hevia Rivas, 1990)
El papel del maestro va más allá del simple hecho de preparar una clase y exponerla al grupo. Un grupo de alumnos requiere de alguien que los oriente, que los haga reflexionar, que los conduzca a las tareas de interrogar, que los escuche cuando sea necesario y que los encamine hacia principios de valores e intereses comunes.
“ El profesor es el orientador de la enseñanza, debe ser fuente de estímulos que lleva a los alumnos a reaccionar para que se cumpla el proceso de aprendizaje. El deber del profesor es tratar de entender a sus alumnos, debe distribuir sus estímulos entre sus alumnos de una forma adecuada, de modo que los lleve a trabajar de acuerdo con sus peculiaridades y posibilidades. No debe olvidar de que a medida de que la vida se torna más compleja, el profesor se hace más indispensable en su calidad de orientador y guía para la formación de la personalidad del educando”. ( Nérici, I. , 1986)
De acuerdo con lo anterior, hasta este momento se puede afirmar que la labor docente no se basa simplemente en exponer una materia, sino que se requiere de conocimientos pedagógicos y bases didácticas, pues la didáctica contribuye a dominar con eficacia la acción del docente, y al mismo tiempo incrementar el interés del alumno. La función didáctica del docente permite que los alumnos alcancen un nivel más lejano que lo aparentemente concreto, o sea un nivel critico abstracto.
Por otra parte, es preciso destacar que la acción del docente es inherente a la acción educativa, y que los buenos resultados de un método de enseñanza dependen más de su actitud que del método mismo. Dentro del ámbito educativo moderno existen algunas normas didácticas que sin duda incluyen al docente como la base de una buena enseñanza.
El docente debe establecer buenas relaciones con sus alumnos, ya que “sin reciprocidad de simpatía y de respeto entre el maestro y el alumno toda la labor constructiva del educando es prácticamente imposible”. Claro esta que la condición básica del proceso educativo es el respeto por la personalidad del educando, y que su diversidad es uno de los mayores retos que el docente debe afrontar para optimizar la enseñanza. Para ello, debe existir armonía, comprensión y fortalecer el trabajo en conjunto al realizar tareas escolares. “El papel del docente en esa tarea es decisivo, pues de él, de su dirección y su compenetración depende la buena marcha de la labor escolar”
Pichón Rivierz, advierte que la función del docente es compensadora, que consiste esencialmente en crear, mantener y fomentar la comunicación, llegando éste a tomar la forma de espiral a través de un desarrollo progresivo en el cual coinciden didáctica, aprendizaje y comunicación.
Posteriormente, se encuentra como norma didáctica:
• La función técnica del docente; ésta consiste en tener un cúmulo de conocimientos y de cultura general, que le permita responder adecuadamente a las exigencias de la formación intelectual del educando. Independientemente de que el docente debe conocer claramente su disciplina a impartir, debe, también ayudar al educando a fortalecer sus valores. “ La formación integral de la de la persona humana supone, entonces, tomar en consideración no únicamente ciertos elementos del proceso, sino por el contrario tomar a todos ellos como una parte importante del mismo”(Velázquez, E.L., 1999).
• La función orientadora del docente, la cual refiere que debe estar preparado como “orientador”, como guía dispuesto a escuchar, observar y a sentir la dinámica grupal que se presenta de forma diferente día a día en el aula de clases.
• Nuestra sociedad como sistema complejo, tiende a desorientar en gran medida a los educandos, provocando de alguna manera cierta inseguridad en sí mismos. Por lo tanto, el docente tiene la función de establecer paradigmas que constituyan un estímulo para incrementar la autoestíma del alumno.
• Como última norma, se hace presente en la coordinación de los docentes; ésta dictamina que los docentes deben ponerse de acuerdo en cuanto a los objetivos perseguidos, a la exigencia y a los derechos de los educandos, para que el arte de enseñar sea realmente constructiva y eficiente; pues si los profesores quieren transformar sus clases de conglomerados a grupos de estudiantes, tienen que coordinarse planificando sus esfuerzos y propósitos.
Se puede afirmar que en el momento en que los docentes pongan en práctica las normas señaladas, sin duda podrán avanzar hacia una escuela activa y de carácter crítico reflexivo. Pero, no hay que olvidar la importancia de los métodos y técnicas de enseñanza, la forma de abordarlos y su habilidad y destreza para el manejo del material didáctico utilizado en el aula de clases. Hay que recordar, sin embargo, que el docente que se enfrenta en el proceso de enseñanza aprendizaje en nivel básico o elemental, esta realizando una de las labores más difíciles en la educación, la formación de las bases para el desarrollo integral del niño.

1.3 LA FUNCIÓN DEL ALUMNO

El alumno dentro del proceso del cual hemos ido hablando, juega un papel muy importante. Básicamente su presencia es decisiva, al no haber alumnos, las escuelas perderían su significado y la sociedad quedaría sin historia, sin cultura, sin tecnología y sin futuro. Al estancarse la transmisión de conocimientos, las futuras generaciones pierden automáticamente su identidad y el desarrollo de las funciones psíquicas superiores (la atención voluntaria, la memoria intencional y el pensamiento lógico).
Antiguamente, se concebía a los alumnos como sujetos pasivos del aprendizaje, “recipientes que debían ser llenados…” por el educador. De este modo, la educación se transforma en un acto de depositar, en el cual los educandos son los depositarios y el educador quien deposita. En vez de enseñar, el educador hace comunicados y los lleva al banco (el alumno); los intereses, la repetición pasiva del alumno…
Esto se puede desglosar en los siguientes pasos:
• El educador es quien educa; el educando, el que es educado.
• El educador es quien sabe, los educandos quienes no saben.
• El educador es quien piensa, los educandos son los objetos pensados.
• El educador es quien habla, los educandos quienes escuchan dócilmente.
• El educador es quien disciplina, los educandos los disciplinados.
• El educador es quien opta es quien opta y prescribe su opción, los educandos quienes siguen la prescripción.
• El educador es quien escoge, los educandos a quienes jamás escucha, se acomodan a él.
• El educador es quien identifica la autoridad del saber con su autoridad funcional, la que opone antagónicamente a la libertad de los educandos, son éstos los que deben adaptarse a las determinaciones de aquel.
• Finalmente el educador es el sujeto del proceso, los educandos meros objetos.
De esta manera la educación se convierte, de acuerdo a Paulo Freire, en “bancaria”; es decir, adquiere una función domesticadora que busca controlar la vida y la acción de los estudiantes.
Paulo Freire al nombrar a la educación como bancaria, esta realizando una analogía con la educación tradicionalista, pues en esta última la función del alumno es exclusivamente pasiva.
En la didáctica tradicional era considerado el alumno como un elemento pasivo, receptor inducido por el maestro; así su cometido era escuchar, repetir y obedecer sumisamente, sin llevar a cabo el proceso de construcción del conocimiento.
Afortunadamente, estos procesos se han ido olvidando poco a poco, involucrando nuevos enfoques. Como ejemplo, podemos mencionar, a Juan jacobo Rosseau, precursor de la escuela activa cuyo foco de atención es el alumno y su aprendizaje, también al español Cesar Coll cuya teoría constructivista a tenido un impacto en la enseñanza y en la formación curricular.
De esta manera, el alumno es el factor decisivo en la situación escolar actual, para él se organiza la escuela y se administra la enseñanza; los profesores están a su servicio, para orientarlo e incentivarlo en su educación y aprendizaje, con el fin de desarrollar y construir su personalidad e inteligencia.
Indudablemente, que con enfoques de este tipo, la realidad escolar debería estar logrando importantes avances en el proceso enseñanza aprendizaje y si a esto agregáramos la influencia europea sobre integración escolar, la actividad docente tendría que ir más allá del simple hecho de enseñar, esto es, conocer las diferencias educativas de cada alumno. De manera que los métodos de enseñanza, las asignaturas, los objetivos se adapten a la realidad del educando.
Otro aspecto importante, es que el alumno durante este proceso, debe mostrar interés, disposición y voluntad de aprender.

LA DIVERSIDAD DEL EDUCANDO

Hoy en día, la extensión de los servicios educativos en una población que continuamente está en crecimiento, provoca un aumento en la diversidad del alumnado. Esto ha ocasionado que el docente se sienta inseguro de cómo realizar una enseñanza apropiada para el educando.
Por ello, es conveniente conocer las bases del desarrollo ontológico del educando, el cual depende del momento histórico, social y cultural en el que se encuentre y de la interacción de estos momentos con la conformación psicogenética de cada uno. Entonces, podemos concebir al educando como un ente biopsicosocial.
Por lo tanto, existen una infinidad de factores externos e internos que dan como resultado diferencias, tanto en el aspecto físico como psicológico de cada individuo. Teniendo como consecuencia inmediata la pluralidad y hetereogenidad que existen en nuestra población estudiantil. Si todos fuéramos iguales sería sencillo comprender, visualizar y analizar nuestra sociedad y en mayor medida al estudiante. Pero no es así, por ello el educador necesita romper con los paradigmas de una clase homogenía y centrar su atención en la diversidad del educando, conociendo sus particularidades individuales, familiares, escolares y las del contexto social en que vive.
Entre otras cosas a saber, dentro de los paradigmas de la educación tradicionalista, existe aún en la actualidad la idea de la escuela regular, donde alumnos “regulares” asisten a clases. Este concepto esta cambiando, pero es un proceso difícil y exhaustivo de realizar. El docente de hoy en día debe estar consciente de que en nivel de primaria todo niño sin importar si es especial o no tiene que estar integrado al aula regular.

1.4 LA FUNCIÓN DE LA INSTITUCIÓN

La función esencial en el Sistema Educativo de México es “la formación integral y armónica del educando”(Cfr. S.E.P., 1993b)
La escuela, como lo afirma Ricardo Nassif (1989), puede considerarse como la forma de vida de la comunidad en la cual se han concentrado todos los medios más eficaces para llevar al joven a participar en los recursos heredados de la raza, y a utilizar sus capacidades para fines sociales. La escuela es uno de los medios de adaptación o de ajuste en que la sociedad se vale para su subsistencia.
Otros autores como Reyes Rosales (1959), categorizan a la educación “ como un componente de la cultura, como la ciencia el arte y la filosofía. Sin la educación no sería posible la adquisición y la transmisión de la cultura, ya que por ella vive ésta en el espíritu. Una cultura sin educación sería una cultura muerta. Esta es también una de las funciones esenciales de la educación: hacer que una cultura siga viviendo a través de los siglos.”
Por lo tanto, se puede afirmar, que la escuela cumple con una doble función: transmitir y renovar la cultura. Así como también, un vínculo con la comunidad en que se desenvuelve el estudiante.

1.4.1 LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN EL SIGLO XIX.

En México, en 1883 la institución educativa se reformo, convirtiéndose en obligatoria y gratuita para todos. La educación pasó a formar parte del estado y la dirección de instrucción pública, dicto las bases de la reforma educativa.
En dichas bases, se establecieron necesidades y logros de la educación, conformándose de la siguiente manera:
PRIMERA. La creación de un sistema educativo destinado a preparar los miembros de la clase media.
SEGUNDA. El reconocimiento por parte del estado, de una doctrina cuyo doble propósito es reprimir a los facciosos y desechar falsos proyectos.
TERCERA. Crear un estado de conciencia nacional común a todos los mexicanos.
CUARTA. Tanto el ejército como el clero deben cumplir con la labor social que les esta asignada.
QUINTA. Crear en el educando un espíritu de investigación y de duda para acercarlo al entendimiento.
SEXTA. Arrebatar, la educación de manos del clero y confiársela al estado.
SEPTIMA. El objetivo de la educación es preparar al educando para la vida ordinaria.
OCTAVA. Colocar la juventud moderna ante la realidad de la vida, siendo ésta la patria, la vida común, los principios de justicia y de honor, entre otros.
En el año de 1987, México fue influenciado por una corriente filosófica importante, la cual está basada en el método empírico experimental, se trata del positivismo de Augusto Comte, introducido a nuestro país por el pensador Don Gabino Barrada. Cuya influencia fue benéfica para la institución educativa. Se organizaron las escuelas preparatorias y los estudios superiores, e influyó también en la investigación histórica aplicando en ella nuevos métodos de estudio y trabajo.
Además, durante ésta época, la educación pública del país estuvo a cargo de dos grandes figuras del ramo Don Ignacio Baranda y Don Justo Sierra, quienes hicieron valiosas aportaciones a la instrucción pública del pueblo mexicano.
En los años 1889 y 1890, siendo Don Ignacio Baranda ministro de justicia e instrucción pública, se reunió en México el primer congreso nacional de educación.
El propósito de dicha reunión era unificar los métodos de enseñanza en toda la República analizando los principales problemas pedagógicos y reemplazando las antiguas teorías educativas.
Años más tarde, con el aumento de la población escolar, se decretó la función de una subsecretaría, dentro del ministerio de justicia, para atender los asuntos de la instrucción pública federal, la cual estuvo al mando del Lic. Justo Sierra.
Justo Sierra fue uno de los defensores más importantes de la educación del pueblo al proclamar la necesidad de la misma; además recomendó el laicismo. Construyendo la educación nacional sobre bases científicas, y dio paso a la escuela moderna al desterrar la escuela lancasteriana.
En general, la instrucción pública durante la época porfirista logró grandes conquistas a nivel nacional, primero al hacerse cargo de ella Ignacio Baranda Y luego Justo Sierra, quienes con su esfuerzo dieron un nuevo sentido a la educación mexicana. (Miranda, B. 1993)
De esta manera podemos argumentar que “ la educación nacional es la educación del ciudadano, que ha de participar en el gobierno de su país, además es una educación para su libertad y tiene
un carácter cívico y patriótico, y se exige de uno los derechos del hombre y del ciudadano”. (Lazuriaga, L. 1959)
Es así como en México, las idea básicas de la educación se dirigen a:
1. La orientación cívica y patriótica, inspirada en principios democráticos y de libertad.
2. La educación como función del estado apartada de la iglesia.
3. La obligación escolar para la totalidad de los niños.
4. La gratuidad de la enseñanza primaria corresponde al principio de obligatoriedad.
5. El principio del Laicismo o de la neutralidad religiosa y su cambio por la educación cívica.
6. El comienzo de la unificación de la enseñanza pública en todos sus grados, y el acceso a los superiores.
Todo el siglo XIX ha sido un esfuerzo para llevar a cabo reformas en el contexto educativo de nuestra población. Asentando las bases de la educación pública elemental para el siguiente siglo

BIBLIOGRAFÍA

Alves, Mattos, L. (1990). Compendio de didáctica general. 1a. Ed. Kapelusz; Buenos Aires, Argentina. 1990.

Ander, Egg, E. (1970) Metodología del trabajo social. 2a. ed.. Trillas: México.1970

Artículo 3º. Ley General de Educación. S.E.P.: México, D.F. 1993

Ascherleben, Karl (1980). La metodología didáctica como dirección del aprendizaje.1a. ed. Roca: México 1980

Bigge, Morris, L. (1975). Teorías del aprendizaje para maestros. Trillas: México.1975

Bigge, Morris, L. y Hunt. P. Maurice (1978). Bases pedagógicas para la educación. Trillas: México. 1978

Castañeda, Yañez, Margarita. Los medios de comunicación en la tecnología educativa. Trillas: México

Colectivo De Autores. (1989) Educación especial. Investigaciones y tendencias. Médica Panamericana: Buenos Aires, Argentina. 1989.

Se dice que uno de los fundamentos del aprendizaje en línea es el aprendizaje colaborativo. Se conoce que existen otros. Ahora bien, si ud. tuviese que supervisar una clase (en el área de su competencia) que fuese en línea, y el docente que ud. supervisa fundamenta su clase en aprendizaje colaborativo, Que otros fundamentos que no fuese el colaborativo le recomendaría para apoyar su curso? (Explique el por que de esa recomendación). Además, mencione alguna estrategia de aprendizaje usando Internet que usted le recomendaría al profesor supervisado para utilizarla en su curso.

 

Aprendizaje verbal significativo (Ausubel)

 

Permite brindar la posibilidad de dar valor personal al contenido, propiciando éste una interacción más personal y activa por parte del estudiante con el contenido por aprender, y el elementos capaz de llevar adelante este cometido es mediante el empleo del software, el cual propicia el intercambio entre la PC y el estudiante así como el control de las acciones de éste.

 

Se le indicaría el uso de software que propicie la apropiación de los contenidos de forma significativa los cuales deberán satisfacer las siguientes condiciones.

 

Propiciar que los estudiantes desarrollen actitudes favorables durante la interacción.

Presentar los contenidos de manera que se propicie el establecimiento de relaciones esenciales que conduzcan a generalizaciones de conocimientos.

Propiciar que el estudiante establezca conexión entre el viejo conocimiento (almacenado en la memoria a largo plazo) y los nuevos conocimientos por aprender.

Aprendizaje por descubrimiento significativo.

No se proporciona el material completo, faltando lo principal, que el alumno ha de encontrar.

Relaciona lo descubierto con sus conocimientos previos de manera sustancial.

 

Otro fundamento a utlizar sería:

El de la teoría histórico- cultural de Vygotsky que define la enseñanza aprendizaje, como una relación humana, en donde el individuo se beneficia de la colaboración y orientación de otra persona mas capacitada en la solución de problemas. El proceso ayuda a establecer, que estrategias deben ser utilizadas para que ocurra una relación de mediación y de organización, para el uso de instrumentos tecnológicos como conductores entre la relación humana y el objeto de la actividad. Debido a que las capacidades a ser construidas, o aquellas que el individuo es capaz de realizar con ayuda de otra persona ( mayor experiencia), podrá solucionar problemas por medio de la imitación y la experiencia compartida.

La comunicación, presente en el proceso de enseñanza/aprendizaje, mediada por la informática, propicia interacción de contenidos e interacción interpersonal en un ambiente que combina tecnología y medios, teniendo siempre en mente el tipo de público al que va dirigido el contenido. Por tanto, los ambientes interactivos de aprendizaje ofrecidos vía Web, tienen algunas finalidades: posibilitar el aprendizaje y la decisión sobre asuntos a ser explorados, elección de métodos y estrategias; introducción al aprendizaje en contextos realistas y relevantes que tengan por resultado experiencias genuinas, integración de nuevas ideas con conocimientos anteriores y desenvolvimiento de una actividad mediante un diálogo entre alumnos, profesores y otros participantes. Los ambientes virtuales de aprendizaje son aquellos en donde el alumno tiene control en el proceso de aprendizaje

Formación abierta y a distancia a través de redes digitales:

La educación ha adquirido una importancia estratégica en el desarrollo económico y social de las naciones. Dos razones esenciales explican estos resultados: Primero, la educación crea capital humano y capacita a los trabajadores para que sean más productivos. Segundo, la educación aumenta la capacidad de los paises para innovar lo cual es un prerrequisito indispensable del crecimiento y la competitividad en la economía del conocimiento global. Hoy más que nunca, la inversión en educación se traduce en desarrollo económico, particularmente cuando ésta se vincula con calidad y equidad. Los profesores son un factor esencial, tanto en el logro de la calidad como en la permanencia de los estudiantes en el sistema escolar. Por ello, su formación, actualización y enriquecimiento tiene una importancia creciente en el mundo globalizado.

 

Los sistemas educativos latinoamericanos impulsaron varias medidas que hipotéticamente contribuirían a mejorar su desempeño. Se implantaron sistemas de medición de calidad y de evaluación de los resultados del aprendizaje, se revisaron contenidos curriculares, se procuró mejorar la capacidad de gestión, se ofrecieron incentivos a los maestros y se hicieron esfuerzos por mejorar la equidad y el rendimiento interno del sistema educativo. Sin intención de desmeritar el peso que tiene ese difícil contexto, es posible afirmar que las tecnologías están gestando cambios sociales profundos en la manera de ser, hacer y conocer de la sociedad porque hacen viable el acceso al saber y a las relaciones con expertos de manera inmediata. Ello posibilita el surgimiento nuevos horizontes de reforma educativa. La mera introducción de tecnologías contribuye a repensar la concepción, operación y evaluación de los programas de formación de profesores.

 

La educación a distancia se define como aquella subdisciplina educativa en la que el alumno y el profesor se encuentran parcial o permanentemente separados en tiempo, lugar o ambos.

 

El crecimiento exponencial de la educación a distancia en la última década ha llevado a la multiplicación de apelativos para enfatizar alguno de sus atributos. Pueden citarse entre ellos el aprendizaje electrónico (comúnmente expresado mediante el anglicismo e-learning), el aprendizaje abierto, el aprendizaje mediado por tecnología, la educación distribuida, en línea, virtual, las redes asincrónicas de aprendizaje, la capacitación mediante Web, la comunicación mediada por computadora o los ambientes virtuales de aprendizaje (AVAs). Todas esas denominaciones apelan a la circunstancia de separación entre aprendiente y facilitador.

 

También la variedad de tecnologías utilizadas en la educación a distancia se ha diversificado. Generalmente estas se clasifican en cuatro grupos: impresos, audio video y electrónicos. Los materiales impresos incluyen cualquier producto que utiliza el papel para establecer la relación de enseñanza-aprendizaje; es decir que considera desde la comunicación por correspondencia hasta las guías de estudio, los libros y las revistas.

 

Iniciativas de Formación Docente a Distancia en América Latina y el Caribe

 

Como se explicó anteriormente, la educación distancia se ha utilizado en la formación de maestros para incidir en el enriquecimiento disciplinario y pedagógico o en la capacitación especializada (educación bilingüe, atención a grupos marginados y a estudiantes con problemas auditivos, visuales, motores o cognitivos). También la formación a distancia relacionada con el uso de las TIC está adquiriendo una gran importancia en América Latina en paises como Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador, México, Panamá, Paraguay, Perú y Venezuela.

Tendencias Actuales

 

Actualmente se confiere una gran importancia a la economía del aprendizaje y la creación de capital humano como motor del desarrollo. En ese contexto, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) adquieren gran importancia en la formación docente por su flexibilidad y versatilidad. La UNESCO desempeña un papel central en la articulación de estas nuevas tendencias. De acuerdo con ésta entidad, “los países desarrollados están utilizando el Internet como el principal recurso para proveer tanto la educación inicial como actualización para maestros en servicio.” ( 2004, s.p.). Adicionalmente, la UNESCO tiene entre sus metas la de promover la expansión en el uso de las TIC para capacitación, particularmente en educación a distancia y en la cooperación científica y cultural (UNESCO, 2007a, p.200). Dicha organización predice que aumentará el uso de la modalidad a distancia en un futuro inmediato debido a la posibilidad que ésta ofrece para capacitar maestros en gran escala Asimismo, se indica que las universidades de los Estados Unidos y Europa están ofreciendo cursos en línea para los educadores, como parte de una tendencia genérica de educación transfronteriza en el mundo globalizado. En ese contexto, el primer reto a enfrentar es la capacitación de alumnos y profesores en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la escuela..

 

 

 

Ing. Víctor Hugo Ojeda Mujica

 

 

 

 

 

Las listas de distribución como recursos para la comunicación

Las listas de distribución se constituyen, por sus características, en recursos propicios para establecer la comunicación en el marco de un proceso de educación a distancia, pues permiten debatir temas de interés común y organizar grupos de trabajo cerrados, cuyos componentes deben estar permanentemente informados del desarrollo de una tarea.

 

El objetivo de una lista de distribución es hacer llegar mensajes a varios usuarios de una vez, en lugar de enviar un mensaje individual a cada uno de ellos. Se hace un análisis preliminar de las interacciones concretadas a través de las listas de distribución habilitadas para el desarrollo del curso “Educación y Formación a Distancia a través de Redes Digitales: Recursos y Servicios de Interne a fin de que los participantes, tutores, ponentes, coordinadores, directores y eventualmente, observadores y evaluadores externos para debatir en cursos de formación a distancia.

 

Las intervenciones del tutor y el coordinador

 

Respecto de las intervenciones del tutor y el coordinador se diferenciaron los siguientes propósitos: (1) organizar, (2) proveer feedback, (3) responder a solicitudes de ayuda de los alumnos, (4) intercambiar información sobre documentos y materiales, (5) intercambiar información sobre aspectos técnicos y (6) off topics5. Seguidamente se definirá cada una de las categorías mencionadas y se presentarán ejemplos ilustrativos de los propósitos correspondientes a cada tipo de intervención.

 

El tutor del bloque se maneja como el coordinador a fin de manejar los tiempos establecidos para el curso Intervenciones de feedback: son aquellas mediante las que el tutor y raramente el coordinador proporcionan retroalimentación a los estudiantes A lo largo de este escrito hemos intentado exponer algunas ideas iniciales relacionadas con los procesos interactivos en la educación a distancia; ideas que se apoyan, lógicamente, en el conocimiento de las interacciones en contextos presenciales.

 

Hemos visto que en procesos de educación a distancia mediados por redes digitales es posible construir conjuntamente el conocimiento; es decir, a través de las interacciones que tienen lugar entre los participantes del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se ha señalado además que en la educación a distancia comparada con la educación presencial- se producen cambios respecto de los roles que desempeñan profesores y alumnos. De hecho, los profesores o tutores considerados como facilitadores disminuyen su participación, delegando el protagonismo al estudiante, quien desempeña un papel activo y esencial en la construcción de sus propios saberes. Tal situación, más precisamente el protagonismo del alumno, su mayor predisposición a adoptar un papel activo en el aprendizaje y a plantear una diversidad de intervenciones con distintos propósitos, tiene -sin lugar a dudas- aspectos positivos; pues al solicitar ayuda, al exponer ante todos sus producciones o tareas, al intentar responder las inquietudes de sus compañeros, al emitir sus opiniones o al aportar alguna información, el estudiante está poniendo de manifiesto sus certezas, sus dudas, sus bloqueos, sus buenas o malas interpretaciones sobre algún tema en particular, y de este modo, es posible que al tutor le resulte más fácil la tarea de ajustar la ayuda pedagógica a las necesidades que experimentan los aprendices mientras construyen conocimientos.

La importancia de ofrecer una ayuda pedagógica ajustada se aprecia si reparamos en los planteos de Coll (1990), quien sostiene que la eficacia de la enseñanza depende, en gran medida, de que los agentes educativos realicen intervenciones contingentes a las dificultades que encuentra el aprendiz; y en este sentido, el hecho de que los estudiantes intervengan frecuentemente parece ser una cuestión central para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

 

 

 

Ing. Víctor Hugo Ojeda Mújica

Formación docente y las tecnologías de información y comunicación

En este artículo se trata, el marco de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación superior, las características esenciales de aquellas modalidades de enseñanza flexible y a distancia que se apoyan en las redes, describiendo un modelo concreto puesto en marcha por Campus virtuales. Las perspectivas de las redes como instrumento de formación vienen marcadas tanto por los avances de las telecomunicaciones y las tecnologías de la información, como por las transformaciones que en el campo de la enseñanza se van dando por efecto de integración y/o adaptación de dichas tecnologías en el marco educativo. En la corriente de esta evolución tecnológica, la utilización de las telecomunicaciones especialmente las redes en contextos formativos universitarios ofrece un amplio abanico de posibilidades, posibilidades que constituyen un reto para la enseñanza convencional, sea ésta presencial o a distancia.

Las TIC en la enseñanza universitaria

La enseñanza convencional, en el contexto de estos cambios, podríamos caracterizarla por seguir una ley de tres unidades: unidad de tiempo, unidad de espacio y unidad de acción. Esto es, todos al mismo tiempo en el mismo lugar desarrollando las mismas actividades de aprendizaje. Esto resulta fuertemente afectado con el uso de las telecomunicaciones. Por su parte, la enseñanza no convencional ha quedado reducida, salvo algunas excepciones, a modalidades de enseñanza a distancia basadas en materiales escritos y, en menor medida, auditivas y televisivas. En la actualidad, el modelo predominante de educación a distancia sigue siendo, todavía, el modelo industrial, caracterizado por una alta dependencia de la comunicación en estrella ofrecida por los materiales impresos y las tecnologías de comunicación masivas.

 

Como puede comprenderse, las exigencias pedagógicas y los avances en las tecnologías de la comunicación logrados en los últimos años nos empujan irremediablemente a la búsqueda de modelos más adecuados. La existencia de tecnologías interactivas a distancia, la irrupción de los satélites de difusión directa y la proliferación de tecnologías cada vez más controladas por el usuario, nos conducen a una enseñanza superior que sin dejar de explotar las cualidades de los materiales tradicionales y de los medios de comunicación social, hacen uso de las posibilidades que ofrecen dichas tecnologías. Los nuevos sistemas de enseñanza configurados a su alrededor requieren una redefinición de los modelos tradicionales para conducir a un tipo de aprendizaje abierto. Deben desarrollarse nuevos sistemas que exploten adecuadamente las potencialidades comunicativas de las redes. Estas potencialidades, en el caso concreto de la formación universitaria descansan, tanto o más que en el grado de sofisticación y potencialidad técnica, en el modelo de aprendizaje en que se inspiran, en la manera de concebir la relación profesor-alumnos, en la manera de entender la enseñanza.

Enseñanza flexible y aprendizaje abierto

El sistema educativo tendrá que responder progresivamente a situaciones de enseñanza-aprendizaje diversas que, tal como venimos diciendo, abarcan desde situaciones convencionales hasta la enseñanza no presencial. Una posible respuesta a estas situaciones la constituye el aprendizaje abierto. Este se centra en los actos de la elección individual, que son el corazón del aprendizaje; pero haciendo hincapié en la ayuda que como educadores prestamos al alumno en la toma de decisiones dirigida al cambio deseado. Para lograr un aprendizaje eficaz, necesitaremos desarrollar en nuestros alumnos algunas de las capacidades implicadas en el aprendizaje abierto: la habilidad de diagnosticar las propias necesidades, de programar planes para lograr los propios objetivos, de evaluar la efectividad de las actividades de aprendizaje. Los modelos basados en el aprendizaje abierto requieren introducir un estilo caracterizado por potenciar en los alumnos el aprender a aprender, el aplicar el aprendizaje al mundo real, y aquí, por su adaptabilidad y modularidad, encajan bien las TIC.

 

Lo realmente importante del aprendizaje abierto, independientemente de la situación didáctica, de la distancia o de si la enseñanza es presencial, es que la toma de decisiones sobre el aprendizaje recae en el alumno mismo, y que estas decisiones afectan en todos los aspectos del aprendizaje. Los diversos proyectos que se han experimentado con la comunicación mediada por ordenador muestran resultados parecidos: resulta un modo efectivo de crear una comunidad interactiva de alumnos, pero el potencial para desarrollar aprendizaje auto-dirigido reside fuera de la propia tecnología, reside en el diseño didáctico del curso.

Ing. Víctor Hugo Ojeda Mújica

COMPETECIA DOCENTES EN EL USO DE LAS TIC

DEBE MANEJAR LAS HERRAMIENTAS PRODUCTIVAS (POWER POINT, WORD, EXCEL)

DEBE CONOCER HERRAMIENTAS DE COMUNICACION ( INTERNET, WEB, COMUNIDAD VIRTUAL, SINCRONICO, ASINCRONICO)

ES DICIR DEBE EXPLORAR EN EL AMPLIO MUNDO DE LAS TIC Y TECNICAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ( ALFABETIZACION INFORMATICA )